A Través de mis Sentidos
ACNEAE
A Través de mis Sentidos
ACNEAE
La LOMLOE ha incluido modificaciones en su definición y, por tanto, el artículo 73 queda de la siguiente manera:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo”.
Diferencias entre ACNEAE y ACNEE
1. Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización
Ambos precisan de un informe de evaluación psicopedagógica que muestre que son alumnos que requieren una atención escolar diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales y establezca las medidas de atención a la diversidad más oportunas. Debe ser realizado por un/a orientador/a escolar que, por lo general, es una persona experta en Psicopedagogía.
No obstante, un estudiante considerado ACNEE necesitará adicionalmente un dictamen de escolarización. En este documento se definirá las necesidades educativas especiales del estudiante en cuestión, la modalidad de escolarización más conveniente, y los recursos humanos y materiales extra que necesitará.
2. Modalidad de escolarización
Según lo que aparezca estipulado en su dictamen de escolarización, los ACNEE pueden optar a los siguientes tipos de escolarización:
- En un centro ordinario de Infantil, Primaria y Secundaria o un centro ordinario de atención educativa preferente.
- En un centro específico de Educación Especial o en las aulas específicas de Educación Especial que hay en algunos centros ordinarios.
También, cuentan con la posibilidad de una escolarización combinada. Es decir, el estudiante asiste unos días a un centro ordinario y otros es atendido en un centro o aula específicos de Educación Especial.
En cuanto al resto de los ACNEAE, estos se escolarizan siempre en centros ordinarios.
3. Currículo y evaluación
Un ACNEE suele cursar un currículo cuyos contenidos y criterios de evaluación han sido ajustados o adaptados para atender aquellas diferencias que presenta y no comparte con sus compañeros. Este recibe el nombre de Adaptación Curricular Individualizada (ACI).
Mientras, para los otros ACNEAE únicamente se realizan adaptaciones metodológicas, no curriculares. El currículo es el correspondiente al nivel educativo en el que se encuentra.
4.Promoción de curso
Respecto al ACNEE, la decisión de permanecer en el mismo curso durante un año más o pasar al siguiente nivel educativo depende, principalmente, de si le ayudará a alcanzar los objetivos escolares establecidos y si le resultará beneficioso o perjudicial tanto a nivel emocional como social.
En cambio, los criterios de promoción del resto de ACNEAE son los mismos que para los otros estudiantes.
5. Apoyo específico
Normalmente, el ACNEE recibe apoyo específico de maestros de Pedagogía Terapéutica (P. T.), maestros de Audición y Lenguaje (A. L.), y auxiliares técnicos educativos.
6. Ratio
Si bien en prácticamente todas las comunidades autónomas de España los ACNEE ocupan dos plazas, con los otros ACNEAE no pasa esto.
LOMLOE: Nueva clasificación
Estas siglas hacen referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Uno de los cambios introducidos por la LOMLOE lo encontramos en al artículo 71 y tiene que ver con los tipos de ACNEAE. Si bien la LOMCE mencionaba 5 categorías, la Ley de Educación actual los clasifica en 8.
Estas son:
- Con necesidades educativas especiales (NEE).
- Con retraso madurativo.
- Con trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación .
- Con trastorno de atención o aprendizaje.
- Con desconocimiento grave de la lengua y el aprendizaje .
- En situación de vulnerabilidad socioeducativa.
- De altas capacidades intelectuales.
- De incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o historia escolar.
Pictogramas y Comunicación Aumentativa.
Aunque aparece la primera de las tres publicaciones el orden sería el siguiente:
En este documento realizo un síntesis, sobre qué son los pictogramas y su relación con la Comunicación y los puntos anteriormente tratados.
También realizo una recomendación de Mª Luisa Gómez Taibo sobre su libro: «Comunicación simbólica: comunicación aumentativa y alternativa».
Accesbilidad cognitiva
Este documento es una continuación del documento anterior: accesibilidad universal.
En él podréis encontrar las claves para poder hacer el mundo más fácil de entender para todos/as y más concretamente para nuestro alumnado.
Os dejo el enlace a Plena Inclusión, para aquellos que estéis interesados/as en este tema y queráis investigar un poco más.
La tercera parte, será sobre el uso de los pictogramas y la Comunicación Aumentativa.
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
En este documento os voy a realizar un breve resumen sobre qué es la «Accesibilidad universal» y sobre las adaptaciones necesarias que hay que realizar en la escuela.
Definición CERMI:
Característica de los entornos, procesos, actividades, bienes, productos, servicios, objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos que permiten la fácil comprensión y la comunicación
Objetivos:
- Avanzar en la igualdad de oportunidades y la inclusión sociolaboral.
- Igualdad de oportunidades y condiciones en actividades cotidianas.
LOMLOE: Educación Inclusiva
En la LOMLOE la educación inclusiva se convierte en un principio fundamental.
Objetivo:
- Eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.
En este documento encontraréis un resumen de la importancia de la educación inclusiva en la LOMLOE.
La educación inclusiva se ha convertido en un principio fundamental para atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado.
LOMLOE: Nueva clasificación
- Necesidades Educativas Especiales.
- Retraso Madurativo.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Trastorno de atención o aprendizaje.
- Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
- Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
- Altas capacidades.
- Incorporación tardía, Condiciones personales o historia escolar.
LOMLOE: CAMBIOS
Con la nueva Ley, se produce un nuevo cambio de enfoque en relación a:
- Comprensión integral del impacto personal y social de la tecnología.
- Mujeres y los hombres.
- Reflexión ética acerca de la relación entre tecnologías, personas, economía y medioambiente.
- Desarrollo tanto en la competencia digital del alumnado como en la competencia digital docente.
Siendo 5 los enfoques clave:
- Derecho a la infancia.
- Igualdad de género.
- Éxito de la educación.
- Desarrollo sostenible.
- Competencia digital.
TEA y TANV.
El niño/a con Trastorno de Aprendizaje no Verbal (TANV), presenta dificultades de aprendizaje asociadas a:
- Coordinación psicomotriz.
- Destrezas perceptivo-sensoriales y, especialmente, visoespaciales.
- Estructuración cognitiva de las secuencias procedimentales.
TANV Y TEA tienen unos criterios comunes como pueden ser las dificultades en el funcionamiento ejecutivo, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y relacionadas con disgrafía.
Así mismo hay unos criterios diferenciales entre ambos en relación al desarrollo psicomotor, social comunicativo, pragmática del lenguaje (teoría de mente), expresión emocional y conducta.
En este documento se explica cada uno de estos criterios y se especifican actividades y metodología específica (a modo de resumen) para trabajar con el alumnado de TANV.
Para la elaboración de este documento hemos tomado como referencia la RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.